TRABAJO FINAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Por:
Corrales Gumucio Ana Isabel
1. ÁREA DE TRABAJO
El área a trabajarse será el
de parapsicología, ya que esta es una disciplina
que estudia a los sujetos y sus comportamientos en situación de enseñanza-
aprendizaje, bajo lineamientos que son capaces de
mejorar los métodos didácticos y pedagógicos.
2. TEMA DE
La neurolingüística, como parte de la lingüística que
estudia la relación entre el lenguaje y los mecanismos del cerebro humano, que
facilitan el conocimiento, la comprensión y la adquisición del lenguaje.
3. TITULO DE LA INVESTIGACIÓN
La neurolingüística como
medio para mejorar la lectura comprensiva en los niños y niñas de la UE
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
4.1 formulación del problema
¿De qué manera la mala
pronunciación de las palabras y la lectura silábica afecta la comprensión de la
lectura por parte de los niños y niñas?
5. PROPÓSITO DE
Los
limites y alcances de esta investigación se definen en el propósito general y
los propósitos específicos, se exponen los objetivos principales de la
investigación, los mismo suponen las directrices relacionales y el proceso de ejecución,
desarrollo de las variables.
5.1 propósito general
· Establecer las diferencias en el rendimiento educativo de los estudiantes a través del uso de estrategias y dinámicas propuestas por la programación neurolingüística.
5.2 propósitos específicos
A lo
largo de la investigación se comprobará si se afirman o se refutan las
hipótesis a considerarse. Para este fin se han desarrollado los siguientes puntos
a tener en cuenta:
1. Determinar
las divergencias entre el rendimiento de los sujetos según el sistema de
representación sensorial de la PNL.
2. Elaborar,
ejecutar y aplicar las técnicas de la Programación Neurolingüística al grupo de
estudio.
3. Los
niños y niñas auditivos obtienen mejores resultados en la tarea auditiva.
4. Los
niños y niñas visuales obtienen mejores resultados en la tarea visual.
5. Los niños
y niñas kinestésicos obtienen mejores resultados en la tarea kinestésica.
6. SUPUESTO DE
Establecer el grado de
impacto de la PNL en el mejoramiento de la comprensión lectora y la
pronunciación de las palabras en niños y niñas de la UE
7. JUSTIFICACIÓN
7.1 justificación académica
El
uso de la programación neurolingüística como estrategia metodológica
fortalecerá la práctica educativa del maestro, además de la exitosa concreción
curricular de la misma ya que esta favorecerá el logro del fortalecimiento de
las capacidades y potencialidades estipuladas dentro del currículo base para
cada año de escolaridad.
7.2 justificación metodológica
En
la actualidad el maestro se ha visto forzado a usar diferentes tipos de
estrategias que le permitan fortalecer la lectura comprensiva y el correcto
pronunciamiento de las palabras por parte de sus estudiantes, la programación neurolingüística
como estrategia metodológica proporciona diversas pautas de como lograr este
cometido de una manera dinámica y practica partiendo del entendimiento del
problema que tienen nuestros estudiantes a la hora de aprender y poder
ayudarlos a superar este problema.
7.3 justificación practica o social
En
la actualidad vemos muchos estudiantes que al escoger una carrera universitaria
o técnica se sienten frustrados al no poder entender o interpretar a cabalidad
los textos que leen y consecuencia de esto no pueden interpretarlos. De igual
manera vemos gente que es motivo de burla y discriminación por su forma de
hablar o de pronunciar las palabras.
“Son
un conjunto de conductas emitidas por el individuo en un contexto interpersonal
que expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o de un modo
adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás y que
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras
minimiza la probabilidad de futuros problemas” (Caballo, 1993,p.45)
8. ESTADO DEL ARTE
La
Neurolingüística trata de buscar una aproximación entre la función de la
comunicación y el cerebro. Más allá de la localización neuronal del lenguaje, toma
en cuenta los mecanismos que se encuentran comprometidos en la producción, recepción
del mensaje y su anexión en el proceso de la comunicación lingüística, con la finalidad de poder identificar los
trastornos del lenguaje para descubrir pistas de como poder solucionarlos o
mejorar su condición.
“La
programación neurolingüística se define como un conjunto de actitudes, herramientas,
percepciones y aprendizajes capaces de hacer cambiar la forma de pensar y
actuar” Richard BLander y Jhon Grinder citados por (Huerta, San Marcos, 2005,
p. 183).
Grinder
y Bandler desarrollaron este modelo a raíz de la investigación de los patrones
operativos de tres de los mayores terapeutas, Virginia Satir, Fritz Pers y
Milton H. Erickson, quienes tenían patrones de comportamiento similares que les
permitieron destacarse de manera muy prominente, en comparación con el resto de
colegas de su generación. Bandler y Grinder lograron estandarizar dichos
patrones y ofrecerlos como un modelo de aprendizaje propio. “La programación
neurolingüística enseña la clave de cómo ciertas personas producen resultados
óptimos” (Huerta, San Marcos, 2005, p. 184)
Con la dinámica que se
desarrolla dentro de las aulas, dar una clase específica para cada estudiante
en el aula se convierte en una labor titánica, es por ello que el profesor debe
intentar incorporar estrategias de enseñanza para atender los diferentes tipos
de aprendizaje a los que pertenezcan sus estudiantes. Tenemos tres tipos de
aprendizaje: visuales, auditivos y kinestésicos, además de generar emociones
positivas ya que estas influyen en la motivación y en el interés sobre el tema
que se está dando.
La representación sensorial se compone de tres grandes
tipos:
1.
Aprendizaje
visual: las personas que por preferencia, aprenden a través de la vista son
personas que:
· Es organizado, ordenado, observador y tranquilo.
· No tiene faltas de ortografía ya que visualiza las
palabras antes de escribirlas.
· Se distrae cuando hay movimiento o desorden visual, pero
en cambio el ruido no le molesta demasiado.
· Recuerda lo que ve, por ejemplo, recuerda las caras pero
no los nombres. · Piensan con imágenes.
· Piensan las cosas de manera simultánea, sin estas
mantener un orden.
· Absorben grandes cantidades de información con rapidez.
· La visualización les permite relacionar las distintas
ideas y conceptos, por lo que tendrán una mayor capacidad de abstracción.
· Mejoran su aprendizaje: los gráficos, cuadros, láminas,
los vídeos, películas, etc.
· Recuerdan mejor lo que escriben que lo que escuchan.
· La forma más eficaz de almacenar la información es
visual, por ejemplo: una clase oral con transparencias que pueda leer y tomar
nota.
· Se calcula que entre un 40% y un 50% de la población
aprende a través de este estilo.
2.
Aprendizaje
auditivo: son las personas que aprenden a través de la escucha:
· Su proceso de pensamiento es ordenado y secuencial.
· Hablan solos, se distraen fácilmente.
· Mueven los labios al leer.
· Aprende lo que oye, mediante la repetición de todo el
proceso. Si se olvida de un solo paso se pierde.
· Se distrae cuando no hay ruido.
· Recuerda lo que oye, por ejemplo, recuerda los nombres
pero no las caras.
· Hablan más lentos que los visuales y hace una cosa a la
vez.
· Prefieren los contenidos orales y los asimilan mejor
cuando pueden explicárselos a otra persona.
· Responden con éxito al estilo de enseñanza más frecuente
en el sistema escolar, la clase expositiva.
· Recuerdan mejor lo que escuchan que lo que leen.
· Mejoran su aprendizaje: los discos, los debates y las
lecturas en voz alta. · Se calcula que entre un 10% y
un 20% de la población general aprende a través de este estilo.
3.
Aprendizaje
kinestésico: son las personas que aprenden a través de la elaboración de su
propio material e interactuar con él.
· Para aprender, necesitan asociar los contenidos con los
movimientos o sensaciones corporales. Es por ello, que ante una clase meramente
expositiva, el alumno se balancee en la silla, se quiera levantar o se pase la
clase haciendo dibujos o garabatos.
· Le gusta tocar todo.
· Se mueve y gesticula mucho.
· Necesita estar involucrado en alguna actividad.
· Le gustan las historias de acción y se mueve al leer,
aunque no es un buen lector.
· Tiene faltas de ortografía.
· Recuerda lo que hizo pero no los detalles.
· Tienen un aprendizaje más lento y trabajan mejor ante
tareas de tiempo limitado y con varios descansos.
· Mejoran su aprendizaje: los experimentos, dibujos y
pintura, actividades físicas y los juegos de rol.
· Se distrae cuando las explicaciones son básicamente
visuales o auditivas y no le hacen partícipe de alguna forma.
· Recuerdan mejor lo que hacen que lo que ven o escuchan.
· Poseen la manera menos eficiente para almacenar la
información académica y la mejor para almacenar la que tenga que ver con lo
deportivo y lo artístico.
· Entre un 30% y un 50% de la población tiene este estilo
como preferente. Aumenta en la población masculina.
Tomando en cuenta los puntos
anteriores se propone una estrategia con carácter novedoso: La programación neurolingüística, es un
conjunto de modelos y técnicas como el Rapport, el Anclaje, el
Reencuadre y la programación
que es un conjunto de modelos y técnicas que ofrecen un amplio rango de
vías para la comunicación Intra e interpersonal con el propósito de influir de
manera exitosa en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito de la
Educación. Estas técnicas proporcionan medios para transformar los
pensamientos, conductas y sentimientos, de tal manera que les permita a los
estudiantes actuar en forma positiva y tener más confianza y seguridad.
9. METODOLOGÍA
La
metodología de la Programación Neurolingüística, con la que se desarrollan las
sesiones de trabajo con la red de jóvenes son actividades y contenidos del que
se desarrollan con una metodología basada en ejercicios, agudeza en los sentidos,
predisposición a las sesiones en la apertura mental, en la atención, y en la
integración de herramientas y técnicas.
Este
tipo de investigación, se caracteriza por buscar una explicación del porqué de
los hechos mediante el establecimiento de la relación causa-efecto. Los estudios
explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas, lo que en
otras palabras llamamos investigación post facto, como de los efectos (investigación
experimental) mediante la prueba de hipótesis, sus resultados y conclusiones se
refieren al nivel de profundidad del conocimiento (Tamayo,2013,p. 35)
10. PROPUESTA
La investigación será
realizada en la Unidad educativa Mariscal Andres de Santa cruz de la comunidad
de Jatun Rumi, se tomara en cuenta a toda la comunidad educativa como sujetos
de muestra.
BILBIOGRAFIA
Huerta,
S. (2005). Aprendizaje estratégico como enseñar aprender y pensar estratégicamente.
Lima: San Marcos.
Caballo,
V. E. (1993b). La multidimensionalidad conductual de las habilidades sociales:
Propiedades psicométricas de una medida de autoinforme, la EMESM. Psicología
Conductual.
Tamayo,
M. (2002). El proceso de la investigación científica. Editorial milusa. mexico
DF.
